公共基础课是高职院校落实立德树人根本任务、培养高素质技术技能人才的重要载体，高等数学、大学英语、大学语文，思政课，大学体育作为核心公共基础课程，其师资队伍的素质直接关系到人才培养质量和办学内涵提升。为深入贯彻《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》核心精神，紧扣“教育家精神铸魂强师、专业素养提升、资源均衡配置、数字化赋能”四大重点任务，以“强化师资建设、筑牢教育根基”为核心导向，东营科技职业学院立足区域产业发展实际，聚焦公共基础课师资队伍建设痛点难点，系统谋划、精准施策，构建起“铸魂、提能、优配、赋能”四位一体的公共基础课师资队伍建设新格局，推动公共基础课与专业课程深度融合，为学校高质量发展提供坚实支撑。
一、案例背景
东营科技职业学院是一所聚焦智能装备、能源化工、电子信息、电商物流等领域的公办高职院校，现有全日制在校生10000余人，开设30多个高职专业。学校基础教学部承担着全校高等数学、大学英语、思政课等核心公共基础课程的教学任务，现有专任教师43人。结合高职教育发展新形势和学校办学实际，公共基础课师资队伍建设面临四大突出痛点难点，与教育家精神要求和人才培养需求存在差距：
一是“铸魂”力度不足，教育家精神践行不深入。部分公共基础课教师重教学、轻育人，将知识传授与价值引领割裂，课程思政融入不够自然，对陶行知、张伯苓等教育家的教育思想学习不深入，师德师风培育针对性不强，缺乏将教育家精神转化为教书育人实践的自觉。
二是“提能”靶向不准，专业适配性有待提升。公共基础课教师队伍存在“重理论、轻实践”“重学科、轻职教”的倾向，多数教师缺乏行业企业实践经历，对高职专业人才培养需求把握不精准——高等数学教师难以将数学知识与装备制造、电子信息等专业的工程实践结合，大学英语教师教学内容与“一带一路”背景下企业国际岗位需求脱节，思政课教师对行业工匠精神、红色工业文化挖掘不深，同时青年教师占比达50%，缺乏教学经验，教研科研能力薄弱，师资培训难以满足个性化需求。
三是“优配”不均衡，队伍结构亟待优化。师资配置存在“校内不均衡、校际有差距”的问题，思政课教师数量基本满足教学需求，但高等数学、大学英语教师存在结构性短缺，部分专业班级出现“大班额”教学现象；城乡高职院校之间公共基础课优质师资流动不畅，我校与区域内其他高职相比，兼职教师队伍质量参差不齐，高级职称占比仅14.5%，难以发挥引领带动作用；教师年龄、职称结构不合理，缺乏高层次教学、学术带头人，队伍稳定性不足。
四是“赋能”支撑不够，数字化转型步伐滞后。部分公共基础课教师数字素养偏低，对混合式教学、VR/AR等新一代信息技术应用能力不足，仍沿用传统授课方式；数字化教学资源匮乏，优质课件、在线课程等资源共建共享机制不健全，高等数学、大学英语等课程的数字化教学资源与专业场景结合不紧密，难以适应高职学生具象化、场景化的学习特点，教育数字化赋能教学的效果未充分发挥。
针对上述问题，基础部立足高职公共基础课“服务专业、支撑发展、赋能终身”的定位，紧扣四大重点任务，以“四位一体”建设为抓手，精准破解痛点难点，推动公共基础课师资队伍提质增效，助力高素质技术技能人才培养。
二、主要做法与实践路径
坚持问题导向、目标导向、结果导向相统一，围绕“铸魂、提能、优配、赋能”四大维度，细化举措、精准发力，构建全方位、系统化的公共基础课师资队伍建设体系，推动教育家精神落地生根，实现师资队伍从“数量充足”向“质量优良”、从“结构合理”向“能力卓越”转型。
（一）以“铸魂”为根本，厚植教育家精神，筑牢思政根基
坚持把立德树人作为根本任务，将教育家精神融入公共基础课师资队伍建设全过程，打造“理论引领+实践践行+典型示范”的三维铸魂体系，推动教师以德立身、以德立学、以德施教。
1、强化理论武装，深学细悟教育家精神。建立常态化学习机制，将教育家精神、师德师风建设作为公共基础课教师培训的必修内容，每月开设“教育家精神大讲堂”，组织教师学习全国知名教育专家、“人民教育家”获得者、特级教师开展的专题讲座，组织教师深入学习陶行知、张伯苓、张桂梅等教育家的先进事迹与教育思想，重点解读高职教育领域践行教育家精神的路径方法。针对思政课教师，重点强化习近平新时代中国特色社会主义思想学习，依托“刘集党支部”等思政一体化研究基地，开展红色文化专题研修；针对高等数学、大学英语教师，重点引导其树立“以生为本”的教育理念，将价值引领融入知识传授全过程，每年组织集中学习不少于8次，实现全员全覆盖。
2、深化实践践行，推动师德师风常态化。将师德师风作为评价教师素质的第一标准，建立“教育、宣传、监督、奖惩”四位一体的师德建设机制，把思想品德素质和教书育人实绩作为年度考核、职务晋升、评优评先的重要依据。开展“践行教育家精神，争做新时代好老师”主题实践活动，组织公共基础课教师走进企业、社区、红色教育基地，开展志愿服务、思政宣讲、行业调研等活动，每年不少于2次；在思政课教师中推行“大国工匠进校园”活动，邀请劳动模范、技术能手分享实践感悟，激发教师育人热情；在高等数学、大学英语教师中开展“课程思政案例”评选，推动教师将工匠精神、职业素养、家国情怀融入课程教学，筑牢育人根基。
3、强化典型引领，营造比学赶超氛围。挖掘校内公共基础课教师中的师德标兵、教学能手，组建“教育家精神宣讲团”，分享教书育人经验；评选“最美公共基础课教师”，通过校园官网、公众号等平台宣传先进事迹，发挥示范引领作用。同时，建立师德失范预警机制，筑牢师德师风“防护栏”，引导全体公共基础课教师自觉践行教育家精神，争做“四有”好老师。
（二）以“提能”为核心，聚焦专业适配，提升教学科研能力
立足高职公共基础课与专业课程融合的需求，构建“分层分类、精准培育、产学研融合”的能力提升体系，破解教师“教非所用、学用脱节”问题，推动教师从知识传授者向学习引导者、能力教练转型。
1、分层分类培育，破解能力短板。针对不同学科、不同层次教师，制定个性化培养方案：一是青年教师培育，实施“青蓝工程”，推行“传帮带”导师制，安排教学经验丰富、科研能力强的高级职称教师与青年教师结对，制定专项培养计划，通过试讲、教学专题研讨、观摩教学等形式，帮助青年教师过好教学关、提升科研能力；鼓励青年教师在职攻读学位、参加学术会议和培训，减轻其教学工作量，为其成长创造条件。二是骨干教师培育，选拔思政课、高等数学、大学英语骨干教师，组建“名师工作室”，依托教育部职业院校教师素质提高计划，开展专题研修、访学交流，重点提升其课程开发、教研科研和引领带动能力，每年选派骨干教师外出研修。三是全体教师适配性培育，针对高等数学教师，联合学校装备制造、电子信息等专业，开展工程实践培训，组织教师深入实训车间参与校企合作项目，提升将数学知识与专业实践结合的能力；针对大学英语教师，借鉴湖南工业职业技术学院改革经验，开展“行业英语+职业技能”培训，组织教师旁听专业课程、深入企业调研，开发贴合岗位需求的职业英语课程；针对思政课教师，开展“思政+专业”融合培训，挖掘行业工匠精神、红色工业文化资源，提升课程思政融入能力。
2、深化教研教改，推动教学创新。以教研室为单位，组建跨学科教学团队，由公共课教师、专业课教师、思政教师构成，定期开展联合教研、集体备课，共同设计教学方案，构建“公共课教师筑基、专业课教师拓深、思政教师铸魂”的三维协作体系。聚焦公共基础课教学痛点，设立校级教研课题，重点研究课程思政融入、混合式教学、职业场景化教学等内容，鼓励教师参与教学能力大赛、微课大赛，以赛促学、以赛促教。
3、推进产学研融合，提升实践能力。建立公共基础课教师企业实践机制，要求教师每五年累计企业实践时间不少于6个月，与区域内多家企业建立合作关系，安排高等数学教师参与企业技术研发中的数据分析、建模等工作，大学英语教师参与企业海外售后服务、国际交流等工作，思政课教师参与企业企业文化建设、员工思想引导等工作；聘请企业技术骨干、行业专家担任兼职教师，组建“专兼结合”的教学团队，共同开展课程开发、教学实施和学生评价，丰富教学团队结构，增强教学专业性。
（三）以“优配”为关键，优化队伍结构，促进资源均衡
坚持“校内优化、校际联动、专兼结合”的原则，破解公共基础课师资配置不均衡问题，构建结构合理、梯队分明、充满活力的师资队伍，推动优质师资资源共建共享。
1、校内优化配置，破解结构性短缺。制定公共基础课师资补充计划，重点引进高层次人才和教学、学术带头人，针对高等数学、大学英语教师短缺问题，每年引进专任教师，优先引进具备企业实践经历、双师素质的教师；优化师资梯队结构，通过职称评审、岗位聘任等激励机制，鼓励青年教师快速成长，提升高级职称教师占比，力争5年内实现高级职称教师占比达到40%以上；健全各教研室组织，每门核心公共基础课程配备1名课程教学带头人，负责课程建设、团队培育等工作，发挥引领带动作用。
2、校际联动共建，促进资源均衡。牵头组建区域高职院校公共基础课师资联盟，联合区域内其他高职院校，建立优质师资共享机制，开展师资互聘、联合教研、成果共享，每年互派公共基础课骨干教师授课交流；针对城乡高职院校师资差距问题，开展对口帮扶，邀请其他院校骨干教师到我校开展教学指导、教研培训，帮助我校提升师资水平；建立公共基础课优质教学资源库，整合联盟内优秀课件、教案、在线课程等资源，实现共建共享，破解教学资源匮乏难题。
3、完善专兼结合，充实师资力量。优化兼职教师队伍建设，拓宽兼职教师引进渠道，聘请高校退休教授、企业技术骨干、行业专家担任兼职教师，严格兼职教师准入、考核、退出机制，提升兼职教师教学质量，确保兼职教师与专任教师比例达到1:2；建立兼职教师培训体系，定期组织兼职教师参加高职教育教学理念、教学方法等培训，使其更好适应高职教学需求；探索专职教师与兼职教师协同教学模式，实现理论教学与实践教学互补，提升教学实效性。
（四）以“赋能”为支撑，强化数字引领，推动教学转型
紧扣教育数字化转型要求，以数字化赋能公共基础课师资队伍建设，提升教师数字素养和教学信息化水平，推动教学模式创新，破解“教学手段单一、资源不足”的问题。
1、开展数字素养培训，提升应用能力。制定公共基础课教师数字素养提升计划，开展分层分类培训，针对中老年教师，重点培训在线教学平台、数字化教学工具的基础应用；针对青年教师，重点培训混合式教学设计、数字化教学资源开发、VR/AR等新一代信息技术应用，每年开展数字化培训不少于4次，实现全员全覆盖；邀请数字化教学专家开展专题讲座、实操指导，组织教师参加数字化教学能力竞赛，以赛促练，提升教师数字化教学能力。
2、建设数字化资源，强化教学支撑。依托学校智慧教学平台，组建数字化教学资源建设团队，重点建设高等数学、大学英语、思政课数字化教学资源，开发贴合高职专业需求的虚拟仿真教学场景、微课、在线课程等，推动与区域内高职院校数字化资源互通共享，扩大资源覆盖面。
3、创新数字化教学模式，提升教学实效。引导公共基础课教师广泛应用混合式教学、翻转课堂等新型教学模式，在学习通等平台搭建在线课程，按照线上线下课时1:1进行教学，学生在线上完成预习、练习，教师在线下进行重难点讲解、实践指导；鼓励教师利用大数据分析学生学习情况，精准把握学生学习痛点，开展个性化教学；在大学英语教学中，引入VR仿真平台，模拟企业海外服务场景，让学生在虚拟环境中进行技能操练，提升教学的趣味性和实效性。
三、案例成效
经过三年多的实践，学校公共基础课师资队伍建设取得显著成效，“铸魂、提能、优配、赋能”四位一体建设格局基本形成，师资队伍素质全面提升，公共基础课教学质量显著改善，为学校人才培养提供了坚实支撑。
一是铸魂育人成效显著，教育家精神深入人心。公共基础课教师师德师风素养明显提升，全员树立“立德树人”理念，课程思政融入更加自然，思政课育人主渠道作用充分发挥；教师践行教育家精神的自觉性显著增强。
二是教师能力全面提升，教学科研成果丰硕。公共基础课教师专业适配性显著增强，双师素质教师占比得到提升，多数高等数学、大学英语教师能够精准对接专业需求开展教学；教研科研能力大幅提升，青年教师成长速度加快，形成了一支“师德优、业务精、能力强”的师资队伍。
三是队伍结构持续优化，资源配置更加均衡。公共基础课师资短缺问题得到有效解决，专任教师数量充足，年龄、职称、学科结构趋于合理，骨干教师引领作用充分发挥；区域师资联盟成效显著，优质师资共享机制常态化运行，校际师资差距逐步缩小，兼职教师队伍质量明显提升，形成了专兼结合、梯队合理的队伍结构。
四是数字化赋能成效突出，教学模式实现转型。公共基础课教师数字素养全面提升，教师能够熟练运用数字化教学工具开展教学；数字化教学资源更加丰富，建成校级数字化资源库3个，涵盖高等数学、大学英语、思政课等核心课程，教学手段更加灵活，学生学习积极性显著提高，公共基础课教学质量稳步提升，有效支撑了学校高素质技术技能人才培养。
四、案例启示
高职院校公共基础课师资队伍建设是落实立德树人根本任务、推动高职教育高质量发展的重要举措，结合我校实践，得出以下启示：
一是必须坚持铸魂为先，把教育家精神融入师资建设全过程。公共基础课是育人的重要载体，只有将教育家精神根植于教师心中，强化师德师风建设，才能推动教师将价值引领与知识传授有机结合，实现“立德树人”的根本目标。
二是必须坚持需求导向，聚焦专业适配提升教师能力。高职教育的类型定位决定了公共基础课必须服务于专业人才培养，只有立足专业需求，精准破解教师“实践不足、适配性不强”的问题，才能实现公共基础课与专业课程深度融合，发挥公共基础课的支撑作用。
三是必须坚持统筹协调，通过优配资源促进均衡发展。针对公共基础课师资配置不均衡的问题，只有坚持校内优化、校际联动、专兼结合，才能优化队伍结构，实现优质师资资源共建共享，破解发展瓶颈。
四是必须坚持数字赋能，推动教学模式创新。教育数字化是新时代教育发展的必然趋势，只有强化数字化培训，建设优质数字化资源，创新教学模式，才能提升公共基础课教学实效，适应高职学生学习特点和人才培养需求。
下一步，学校将持续深化公共基础课师资队伍建设，不断完善“铸魂、提能、优配、赋能”四位一体建设格局，持续推动教育家精神落地生根，着力打造一支政治素质硬、业务能力精、育人水平高的公共基础课师资队伍，为培养更多德技并修的高素质技术技能人才、推动区域高职教育高质量发展作出更大贡献。
