摘要：汽车工程学院紧扣区域汽车产业电动化、智能化发展趋势，立足新能源汽车技术、智能网联汽车技术等专业群特色，以“岗位需求为导向、实践赋能为核心、三层岗位法为抓手”构建专属产教融合模式。通过寒假企业深度调研实践、全流程需求对接、特色模式构建、精准举措落地，实现从企业岗位洞察到教学改革落地的全链条贯通，打造了适配区域产业发展、贴合专业群建设的产教融合新路径，有效提升了“双师型”队伍建设水平，推动了课程体系与岗位需求的深度融合，为培养区域汽车产业急需的高素质技术技能人才筑牢基础。

关键词：产教融合；三层岗位法；企业实践；人才培养

一、建设背景：锚定区域产业与专业群发展双需求

当前东营区域汽车产业正加速向新能源化、智能化转型，东营百川枫云汽车服务有限公司、吉利银河4S店等本地汽车服务龙头企业，以及东营电池检修产线等新能源汽车核心配套产业，对具备扎实实操能力、贴合岗位需求的技术技能人才提出迫切需求，同时对人才的岗位适配性、技能实用性要求持续提升。

我院作为聚焦汽车专业群建设的二级学院，拥有新能源汽车技术、汽车制造与试验技术、智能网联汽车技术等核心专业，专业建设与区域汽车产业链高度契合。为落实 “一院一模式”产教融合建设要求，打破传统教学与企业岗位脱节的壁垒，响应职业教育产教融合、校企协同育人的发展要求，我院以“贴合区域产业、适配专业群特色、突出实操落地”为核心，启动专属产教融合模式建设，将企业调研实践、岗位需求对接作为模式构建的起点，推动产教融合全流程落地。

二、核心思路：“岗位需求牵引、全链贯通落地” 的一院一特色建设路径

我院确立“调研探需求 — 对接定方向 — 构建塑模式 — 落地施举措 — 转化出成果 — 检验促优化”的全链条产教融合建设思路：以区域新能源汽车产业岗位需求为根本牵引，以教师企业实践为核心调研手段，以“三层岗位法” 岗位画像为关键抓手，将企业真实岗位要求、任务流程、工具标准全面转化为教学改革、课程建设、实训设计的核心依据，构建“岗课赛证”融通、教学实践与企业岗位无缝对接的产教融合模式，确保模式与我院汽车专业群特色高度适配，与区域汽车产业发展需求同频共振，同时兼顾做法的针对性、可操作性与可持续性。

三、全流程实践：从企业调研到成效检验的产教融合落地路径

（一）企业调研：寒假沉浸式实践，深挖岗位真实需求

为精准掌握区域汽车产业一线岗位的实际需求，我院利用寒假期间，组织全体专业教师赴东营百川枫云汽车服务有限公司、吉利银河4S店、东营电池检修产线三大实践基地开展沉浸式、全流程的企业学习实践，覆盖新能源汽车维修、电池检测与检修、汽车销售与服务、整车故障诊断等核心岗位，实现调研岗位与我院专业群培养方向的全覆盖。

定岗实践，深度参与：教师以企业一线员工身份入驻对应岗位，全程参与企业日常运营、生产实操、客户服务等工作，掌握新能源汽车电池拆装、故障检测、智能诊断，以及汽车销售洽谈、售后维保、产线标准化操作等核心岗位的实际工作内容，直面企业岗位的技能要求、操作标准与职业素养要求。

日清日结，动态复盘：建立“每日工作总结 + 晚间集中汇报”机制，要求教师每日梳理实践收获、岗位操作要点、行业前沿动态及教学对接思考，晚间通过集中汇报进行交流研讨，及时解决实践中的疑问，汇总岗位需求信息，确保调研信息的真实性、及时性与全面性。

多维交流，全面洞察：教师与企业技术骨干、车间主任、店长等管理人员开展多场次座谈交流，深入了解企业的人才培养标准、岗位晋升通道、行业技术发展趋势，以及企业对院校人才培养的痛点与建议，为后续需求对接与模式构建收集一手资料。

（二）需求对接：精准匹配，打通企业需求与专业群培养链路

在寒假企业实践调研的基础上，我院组织召开产教融合需求对接专题会，结合调研成果与专业群建设实际，开展多维度需求对接，实现企业岗位需求与学院人才培养的精准匹配。

岗位需求与专业方向对接：将调研中收集的新能源汽车电池检修、整车智能维修、汽车销售与服务等岗位需求，与我院新能源汽车技术、汽车制造与试验技术、智能网联汽车技术等核心专业进行一一对应，明确各专业的核心培养岗位与能力要求。

技能需求与教学内容对接：梳理企业岗位必备的实操技能、工具使用能力、行业标准掌握要求，对比我院现有课程体系、实训内容，找出教学与岗位的脱节点，明确课程改革、实训升级的核心方向。

产业趋势与专业群发展对接：结合东营电池检修产线的智能化发展、吉利银河4S店的新能源汽车服务升级等产业趋势，明确我院专业群未来的建设重点，即强化新能源汽车电池技术、智能网联汽车检测、新能源汽车营销服务等方向的培养，推动专业群与区域产业同步升级。

（三）模式构建：以“三层岗位法”为核心，打造专属产教融合模式

基于企业调研与需求对接成果，我院紧扣汽车专业特色，构建“岗位画像引领、岗课融通支撑、双师队伍保障、校企协同落地”的产教融合特色模式，将“三层岗位法”岗位画像作为模式的核心支撑，确保模式的针对性与可操作性。

核心抓手：三层岗位法岗位画像：组织参与实践的教师根据各岗位实践经历，完成全岗位的“三层岗位法”岗位画像撰写，从岗位要求层（企业语言）、任务链层（教学语言）、工具链层（技能语言）三个维度，对新能源汽车维修、电池检修、汽车销售服务等核心岗位进行全面拆解，形成可落地、可转化的岗位能力模型，为后续教学改革提供核心依据。

核心支撑：岗课赛证融通：以三层岗位法岗位画像为依据，将企业岗位的任务流程、技能要求、行业标准全面融入课程体系、实训设计、技能竞赛与职业证书考核，实现岗课赛证的深度融通。

保障体系：双师队伍建设 + 校企协同育人：将教师企业实践作为“双师型”队伍建设的常态化举措，同时与东营百川枫云汽车服务有限公司、吉利银河4S店等企业建立长期校企合作关系，共建实训基地、共定培养方案，构建校企协同育人的长效机制。

（四）举措落地：靶向改革，将岗位需求转化为教学实践行动

以三层岗位法岗位画像和产教融合模式为指导，我院从课程体系、实训教学、师资建设三个方面推出靶向改革举措，确保产教融合落地见效，所有举措均贴合专业群特色，具备极强的可操作性。

课程体系重构：以任务链层为核心，升级课程内容：依据各岗位的任务链层拆解结果，对我院新能源汽车技术专业3门专业基础及核心课程进行重构，删除与企业岗位脱节的内容，增加新能源汽车电池检修流程、智能诊断系统操作、新能源汽车销售服务规范等企业真实任务内容；在理论模块增设新能源汽车产业前沿课程，拓宽学生行业视野，实训模块增加实操学时，强化岗位任务的模拟训练。

实训教学升级：以工具链层为依据，优化实训资源：按照岗位画像工具链层明确的企业核心工具、检测设备、操作标准，升级我院实训基地建设，引入吉利银河4S店、东营电池检修产线同款的检测设备、维修工具；开发与企业真实岗位一致的实训项目，如新能源汽车电池故障诊断实训、整车智能检测实训、汽车销售洽谈模拟实训等，让学生在校即可掌握企业一线的工具使用能力与操作标准。

师资能力提升：以实践成果为基础，开展教研：组织参与寒假企业实践的教师开展教研分享会，将实践中积累的企业案例、操作技巧、岗位经验转化为教学素材；要求教师将企业真实案例融入课堂教学，将岗位操作标准融入实训指导，同时以企业 “师徒制” 为参考，优化校内实训教学模式，提升教师的 “双师” 教学能力。

（五）成果转化：多维输出，将实践调研成果转化为教学与育人资源

我院计划将寒假企业实践、三层岗位法岗位画像及产教融合模式构建的成果进行全方位转化，形成一批可复用、可优化的教学与育人资源，实现成果的最大化利用。

编制岗位画像手册：整理教师撰写的三层岗位法岗位画像，编制《汽车工程学院核心岗位能力模型手册》，涵盖新能源汽车维修、电池检修、汽车销售与服务等多个核心岗位，成为课程设计、实训开发、人才培养方案制定的核心参考资料。

开发活页式实训教材：结合企业岗位的任务流程与操作标准，开发适配新能源汽车技术专业的数字化活页式实训教材8个模块，教材内容紧密贴合企业真实岗位需求，可根据产业技术发展与岗位要求动态更新。

建设教学案例资源库：收集整理教师企业实践中积累的典型故障案例、服务案例、产线操作案例 ，建设《汽车专业企业真实案例资源库》，将案例融入课堂教学与实训考核，提升教学的针对性与实用性。

优化人才培养方案：依据岗位需求与产业趋势，优化各专业人才培养方案，突出新能源汽车技术、智能网联汽车技术等核心能力培养，增加企业顶岗实习、项目化教学的比重，确保培养的学生与企业岗位需求高度适配。

（六）成效检验：多元评价，验证产教融合模式的落地效果

为检验 “一院一模式” 产教融合建设的实际成效，我院建立校内教学评价 + 企业实践评价 + 学生发展评价的多元评价体系，从多维度验证模式的适配性、可操作性与有效性，同时根据评价结果持续优化模式。

校内教学评价：通过课堂教学质量评估、实训课程完成质量、学生技能考核通过率等指标，检验课程体系重构、实训教学升级的效果。

企业实践评价：组织学生赴校企合作基地开展顶岗实习，通过企业对学生的岗位适应能力、实操技能、职业素养的评价，检验人才培养与企业需求的匹配度。

学生发展评价：通过学生就业率、就业质量、岗位晋升速度等指标，检验产教融合模式对学生职业发展的支撑作用。

四、模式特色：适配专业群与区域产业，兼具三重特性

（一）高度适配性：贴合专业群特色与区域产业需求

我院产教融合模式紧扣新能源汽车技术建设核心，以区域东营汽车产业新能源化、智能化转型为根本导向，所有举措均围绕区域企业核心岗位需求展开，实现专业群建设与区域产业链的深度融合，确保培养的人才“留得住、用得上、干得好”。

（二）极强针对性：以三层岗位法破解教学与岗位脱节难题

将“三层岗位法”岗位画像作为模式核心抓手，从企业语言、教学语言、技能语言三个维度拆解岗位，精准破解传统岗位能力模型“大而空”、教学与岗位脱节的问题，让课程设计、实训开发有明确依据，教学改革靶向性极强。

（三）实操可持续性：全流程闭环设计 + 常态化机制建设

可操作性：从寒假教师企业实践的“日清日结”，到三层岗位法的标准化拆解，再到课程、实训、师资的靶向改革，所有步骤均有明确的操作流程与实施标准，易于落地执行。

可持续性：建立教师企业实践常态化机制，将寒假企业实践拓展为 “寒假 + 暑假” 双假期实践，同时与合作企业建立校企协同育人长效机制，实现岗位需求的动态收集、教学内容的动态更新、产教融合模式的动态优化，确保模式始终贴合产业发展与专业群建设需求。

五、经验总结与推广展望

（一）经验总结

“一院一模式”的核心是“精准适配”：二级学院产教融合模式建设必须立足自身专业群特色，紧扣区域产业发展需求，避免照搬照抄，只有实现模式与专业、产业的精准适配，才能发挥产教融合的最大效用。

教师企业实践是产教融合的“源头活水”：教师作为教学改革的核心主体，只有深入企业一线开展沉浸式实践，才能真正掌握岗位真实需求，将产业基因转化为教育基因，推动教学改革落地见效。

标准化工具是产教融合落地的关键：“三层岗位法” 作为岗位画像的标准化工具，实现了企业需求向教学语言的有效转化，让产教融合从“理念”变为“可操作的行动”，是破解教学与岗位脱节的有效抓手。

全链条闭环是产教融合可持续的保障：从调研到检验的全链条建设思路，形成了 “需求 — 设计 — 落地 — 检验 — 优化” 的闭环，确保产教融合建设持续推进、不断完善，避免流于形式。

（二）推广展望

我院“岗位需求牵引、三层岗位法抓手、全链条贯通落地”的产教融合模式，对职业院校汽车类二级学院及相关工科专业的产教融合建设具有较强的借鉴意义。该模式可复制、可推广，其他院校可结合自身专业群特色与区域产业需求，借鉴我院的全链条建设思路与三层岗位法工具，构建专属的产教融合模式；同时可将该模式向汽车产业链上下游专业延伸，如汽车零部件制造、新能源汽车充电设施运维等，推动汽车产业全链条的产教融合发展。

未来，我院将继续深化 “岗位画像引领・岗课融通落地” 产教融合建设，进一步加强与东营本地汽车企业的深度合作，共建产业学院、共研技术项目、共育高素质技术技能人才，推动产教融合、科教融汇、校企合作深度发展，为区域汽车产业高质量发展提供更强的人才支撑与技术服务。