摘要：本案例以“手动气阀装配图绘制”为载体，立足机械制造及自动化专业“高素质技术技能人才”培养目标，紧扣课程“标准性、工程性、实践性” 特点，将国家标准意识、工匠精神、质量责任、安全规范、团队协作、创新意识等思政元素，深度融入教学目标、教学内容、教学方法与教学评价全过程。通过“任务驱动+理实一体化+小组协作+评价赋能”的实施路径，实现制图知识、绘图技能与职业素养的同步培育。教学中，以手动气阀这一典型工业零件为抓手，通过视图选择、尺寸标注、序号明细栏填写、装配关系分析等关键环节，引导学生理解“图纸是工程语言，规范是职业底线”的内涵，树立严谨细致、精益求精、质量至上的职业态度。实施后学生图纸规范性合格率提升30%以上，职业态度、规则意识与团队协作能力显著增强，课程育人实效突出。
关键词：
课程思政；机械制图；工匠精神；国家标准；职业素养
一、实施背景
（一）课程特点
装配图绘制是课程教学的重点与难点，不仅要求学生掌握视图表达、尺寸标注、技术要求等专业技能，更考验学生的逻辑思维、系统观念、严谨态度与责任意识，是培养学生工程素养与职业素养的关键环节。
手动气阀是汽车上用的一种压缩空气开关机构，手动气阀虽小，却体现了机械设计的严谨与巧妙。CAD 课程教会我们，既要传承精益求精的工匠精神，也要拥抱数字化技术，用创新智造助力制造强国建设。
（二）思政融入的必要性
当前制造业正加速向智能化、精密化升级，对技术技能人才的质量意识、规范意识、责任意识提出了更高要求。机械图样作为工程界的通用语言，每一条线、每一个尺寸、每一个符号都直接关系到产品质量、生产安全与企业效益。然而，在传统教学中，存在 “重技能训练、轻素养培育”“重结果输出、轻过程养成” 的现象，部分学生对制图国家标准重视不足，绘图时尺寸标注随意、视图表达不规范、细节处理粗糙，缺乏严谨细致、精益求精的工匠精神，与企业岗位需求存在明显差距。
因此，将课程思政融入装配图教学，不仅是落实立德树人根本任务的要求，更是解决教学痛点、提升人才培养质量的现实需要。通过将思政元素与专业教学深度融合，引导学生从 “画对图”向“画好图、懂责任、守规范”转变，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，培养符合新时代制造业需求的高素质技术技能人才。
（三）教学现状与实施意义
教学现状：以往教学中，装配图教学多聚焦“如何画”，对 “为什么要这样画”“画错了会带来什么后果” 的思政引导不足，学生对国家标准的敬畏感不强，对绘图工作的责任意识、质量意识认识不深，绘图过程中敷衍了事、细节错误频发，职业习惯养成滞后。
实施意义：本案例以手动气阀装配图绘制为载体，将思政元素贯穿教学全过程，有助于把抽象的职业素养转化为具体可操作的教学环节，让学生在绘图实践中感受标准的重要性、体会细节的价值、理解责任的内涵，实现“润物细无声”的育人效果，同时提升课程教学质量与学生岗位适配度，为后续专业课程学习与岗位实习奠定坚实的知识、技能与素养基础。
二、主要做法
（一）精准锚定三维教学目标，明确思政育人导向
以手动气阀装配图绘制为教学载体，构建“知识目标+能力目标+素养目标”三位一体的教学目标体系，将思政要求细化为可感知、可训练、可评价的具体指标：
知识目标：掌握装配图的视图表达方法、尺寸标注要求、零件序号与明细栏填写规范，理解手动气阀的装配关系与工作原理。
能力目标：能按照国家标准规范绘制手动气阀装配图，能识读装配图并分析零件间的装配关系，具备初步的工程图样识读与绘制能力。
素养目标：树立严格遵守制图国家标准的规则意识，养成严谨细致、精益求精的工匠精神，培养质量至上的责任意识、安全规范意识与团队协作意识，理解 “图纸即责任、细节即质量”的职业内涵。
（二）深度挖掘教学内容中的思政元素，实现 “知识点 — 素养点” 精准对接
以手动气阀装配图绘制的关键教学环节为抓手，将思政元素自然融入专业知识点教学，避免“两张皮”现象：
视图选择与结构表达环节：引导学生分析手动气阀的结构特点与工作原理，选择合理的主视图、剖视图，培育系统观念、逻辑思维与整体意识，让学生理解工程设计需统筹全局、兼顾细节。
尺寸标注与公差配合环节：强调尺寸标注的准确性、公差选择的合理性，结合气阀密封性能对尺寸精度的要求，说明尺寸误差可能导致的产品失效、安全隐患，培育精准意识、质量意识与安全责任意识，让学生认识到 “差之毫厘，谬以千里” 的工程内涵。
零件序号与明细栏填写环节：要求学生按规范编写零件序号、填写明细栏，做到条理清晰、信息完整，培育规范有序、认真细致、责任明确的职业态度，让学生理解工程工作中 “事事有标准、件件有依据” 的重要性。
技术要求与标题栏填写环节：强调技术要求的严谨性、标题栏信息的完整性，结合企业真实图纸案例，说明技术要求对产品加工、装配、使用的重要影响，培育求真务实、诚实守信、质量至上的职业素养。
绘图过程与细节处理环节：要求学生绘图时线条清晰、图面整洁、步骤规范，对线条、标注、文字等细节严格把关，培育精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，让学生体会 “工匠精神，始于图纸，成于细节”的内涵。
（三）创新教学方法，推动思政元素 “入脑、入心、入行”
结合课程特点与学生认知规律，采用多种教学方法，让思政教育自然融入教学全过程：
任务驱动法：以 “绘制一张符合国家标准的手动气阀装配图” 为核心任务，将 “守规范、重细节、讲质量” 的思政要求贯穿任务导入、实施、评价全过程，让学生在完成任务的过程中养成职业素养。
示范引领法：教师现场规范演示手动气阀装配图的绘制流程，从视图布局、线条绘制到尺寸标注、明细栏填写，每一步都严格遵循国家标准，强调细节、规范与责任，为学生树立职业标杆，传递严谨细致的职业态度。
案例分析法：引入企业真实的不合格装配图纸案例，分析尺寸标注错误、视图表达不规范、技术要求缺失等问题可能导致的产品质量缺陷、生产安全事故与企业损失，让学生直观感受规范绘图的重要性，强化质量意识与责任意识。
小组协作法：将学生分为若干小组，分工完成手动气阀装配图的绘制、检查、修改工作，小组内成员互相监督、交叉检查，培养团队协作意识、沟通能力与互助精神，同时通过互评互查强化规范意识与细节意识。
问题引导法：通过“为什么必须按国家标准绘图？”“尺寸标注错误会带来哪些后果？”“明细栏信息不完整会影响后续哪些环节？”等问题，引导学生深入思考规范、质量、责任的内涵，实现思政教育与专业教学的深度融合。
教学做一体化法：采用“边讲、边画、边练、边改”的教学模式，教师讲解示范后，学生立即动手绘图，教师现场指导，及时纠正不规范操作，让学生在实践中养成规范的绘图习惯与严谨的职业态度。
（四）重构教学评价体系，强化思政导向，以评促养
打破传统“只看图纸结果”的单一评价模式，构建“过程 +结果+素养”三位一体的评价体系，将思政表现纳入评价指标，实现以评促学、以评促养：
评价内容多元化：除了图纸的视图表达、尺寸标注等专业技能指标外，新增职业素养评价指标，包括绘图规范性、细节处理、学习态度、团队协作、质量意识、责任意识等。
评价方式多样化：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式，教师重点评价图纸质量与职业态度，小组互评重点评价规范意识与协作表现，学生自评重点反思自身不足与素养提升。
评价反馈具体化：对学生图纸中的不规范问题，不仅标注错误，更结合思政要求说明影响与改进方向，如 “尺寸标注不清晰，会导致加工误差，影响产品质量，体现了绘图工作的责任缺失，请重新核对标注，养成严谨细致的习惯”，让学生在反馈中明确改进方向，强化素养养成。
三、成果成效
（一）学生职业素养显著提升，职业态度明显转变
规范意识大幅增强：90%以上的学生能严格按照《机械制图》国家标准绘制装配图，图纸规范性合格率从实施前的65% 提升至 95% 以上，尺寸标注错误、视图表达不规范等问题明显减少。
工匠精神逐步养成：学生绘图时敷衍了事、细节处理粗糙的现象显著减少，越来越多的学生开始注重图面整洁、线条清晰、标注规范，能主动反复核对尺寸、修改细节，精益求精的职业态度初步形成。
责任意识与质量意识明显强化：通过企业案例分析与问题引导，学生深刻认识到 “图纸无小事”，对绘图工作的重要性有了更清晰的认识，能主动关注图纸质量，避免随意标注、粗心大意等问题，质量至上的理念深入人心。
团队协作能力显著提升：小组协作绘图模式下，学生的沟通协调、互助合作能力明显增强，能主动配合完成任务，互相监督、互相学习，形成了良好的团队协作氛围。
（二）知识与技能掌握更加扎实，教学质量显著提高
专业技能全面提升：学生能熟练掌握手动气阀装配图的绘制方法，视图选择合理、尺寸标注准确、明细栏填写规范，能准确分析装配关系与工作原理，工程图样识读与绘制能力明显增强。
学习主动性明显增强：学生对装配图教学内容的兴趣与重视程度显著提高，课堂参与度从实施前的70%提升至90%以上，能主动提问、主动修改图纸、主动查阅国家标准，学习积极性大幅提升。
工程思维初步建立：通过对装配关系、工作原理的分析，学生初步建立了系统观念与工程思维，能从整体上理解零件间的配合关系，为后续机械设计、机械制造等专业课程的学习奠定了坚实基础。
（三）课程思政落地见效，育人氛围日益浓厚
思政与专业教学深度融合：本案例实现了思政元素与装配图教学内容的自然融入，避免了思政教育“空对空”的问题，让学生在专业学习中潜移默化地接受思政教育，实现了“润物细无声”的育人效果。
课堂育人氛围积极向上：课堂上形成了“比规范、比准确、比细致、比整洁”的良好学习风气，学生互相监督、互相促进，职业习惯养成效果明显，为后续实训实习与岗位工作奠定了良好的职业素养基础。
（四）学生反馈良好，育人效果得到广泛认可
通过课后访谈与问卷调查，学生对本案例教学的满意度达 98% 以上，普遍反映：
“原来绘图不只是画对就行，更要画好、画规范，每一个细节都关系重大，以后再也不敢马虎了。”
“老师讲的企业案例让我明白了，图纸上的一个小错误，可能会造成很大的损失，我对自己的专业工作更有责任感了。”
“小组一起绘图，不仅学会了怎么画装配图，还学会了和同学合作，互相检查、互相帮助，收获很大。”
四、经验总结
（一）可借鉴的成功经验
找准“小切口”，实现 “大育人”：以手动气阀装配图这一具体教学内容为载体，思政元素具体可感、可训练、可评价，避免了课程思政“大而空”的问题，实现了“小切口、强落地、深育人”的效果。
思政元素与专业内容“同频共振”：紧扣《机械制图》课程的标准性、工程性特点，将思政元素与国家标准、绘图规范、质量要求、责任意识深度融合，让思政教育服务于专业教学，避免了“两张皮”现象。
全过程融入，全环节渗透：将思政元素贯穿教学目标、教学内容、教学方法、教学评价全过程，从导入、示范、绘图到互评、总结，每个环节都体现思政导向，实现了思政教育的全覆盖、全渗透。
以评促养，强化素养养成：将职业素养纳入评价体系，通过多元化评价与具体化反馈，引导学生主动规范自身行为，养成良好的职业习惯，实现了思政教育与学生成长的良性互动。
（二）后续改进方向
丰富教学案例，强化岗位场景化思政浸润：后续将引入更多企业真实的机械图样案例，包括不同行业、不同类型的装配图，结合岗位实际场景，让学生更直观地感受规范绘图在工程实践中的重要性，强化思政教育的针对性与实效性。
拓展数字化教学场景，融入数字时代思政元素：结合 SolidWorks 等数字化绘图软件教学，融入数字时代的规范意识、版权意识、数据安全意识等思政元素，引导学生树立数字时代的职业素养，适应制造业数字化、智能化发展趋势。
完善素养评价体系，实现思政表现可量化、可追踪：进一步细化职业素养评价指标，制定可量化的评价标准，建立学生素养成长档案，实现思政表现的动态追踪与持续改进，提升课程思政育人效果的精准性与科学性。
加强校企协同，推动思政教育与岗位需求对接：邀请企业技术人员参与课程教学，分享岗位工作中规范、质量、责任的重要性，引入企业真实的质量事故案例，让学生更深入地理解职业素养与岗位工作的关系，提升思政教育的岗位适配度。
