摘要：为破解高职院校思政课质量评价中教师评价主观化、学生评价单一化、课堂评价片面化、整体评价错位化四大难题，东营科技职业学院自2019年起，以习近平总书记“3・18”重要讲话精神为指导，历经七年探索实践，构建并实施“教师—课堂—学生”三维贯通思政课质量评价体系。该体系以课堂为中心，围绕教师教学质量、学生学习质量、课堂运行质量三维度，系统设计评价内容、创新评价方式、量化评价指标，形成“主客同评、多维评价、全面评价、系统评价”的实施路径，建立“评价—反馈—整改—提升”闭环机制。实践表明，体系有效激发教师教学内生动力、提升学生学习获得感、优化课堂育人实效，形成可复制、可推广的高职思政课评价创新范式，为落实立德树人根本任务提供坚实支撑。

关键词：高职院校；思政课；质量评价；三维贯通；以评促教；立德树人

一、案例背景

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，是引导青年学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升综合素养的主阵地。思政课质量评价直接关系教学方向、育人成效与人才培养质量。当前，高职院校思政课普遍面临评价体系不健全、评价方式不科学、评价导向不精准等突出问题，难以有效支撑“教师用心教、学生用心悟”的教学要求。

长期以来，传统思政课质量评价存在四大突出短板：一是教师评价主观化，多依赖学生评教、督导听课印象，缺乏以思政课教师“六要”为核心的客观标准；二是学生评价单一化，以期末分数、卷面成绩为主要依据，忽视学习过程、思想成长与价值提升；三是课堂评价片面化，过度关注出勤率、抬头率等表面指标，弱化课堂理念、价值引领与育人实效；四是整体评价错位化，教师、学生、课堂三者评价相互割裂、要素分散，未能形成系统集成、闭环运行的评价机制。

为破解上述难题，东营科技职业学院自2019年起，深入贯彻落实习近平总书记“3・18”重要讲话精神，立足高职院校技术技能人才培养定位与学生思想特点，历经七年持续探索与实践，逐步构建并完善“教师—课堂—学生”三维贯通思政课质量评价体系，以系统化、科学化、精准化评价推动思政课高质量发展，走出一条具有高职特色、东科特点的思政课改革创新之路。

二、案例实施理念与目标

（一）核心理念

以立德树人为根本，以课堂教学为主渠道，以以评促教、以评促学、以评促建、以评促改为导向，构建教师、课堂、学生三位一体、协同联动、闭环运行的质量评价体系，实现评价由“单兵作战”向“集体作战”、由“局部探索”向“系统集成”、由“破冰突围”向“全面深化”转变。

（二）实施目标

1.教师层面：激发教学内生动力，提升思政课教师政治素养、教学能力与育人水平；

2.学生层面：强化学习主动性与获得感，促进知识掌握、能力提升与价值塑造同步发展；

3.课堂层面：优化课堂生态，增强思政课吸引力、感染力与针对性；

4.整体层面：形成可复制、可推广的高职思政课质量评价模式，提升育人实效。

三、案例实施内容与创新做法

本案例以教师教学质量、学生学习质量、课堂运行质量为三大核心维度，从评价内容、评价方式、评价指标、评价机制四个层面系统推进，构建全链条、全覆盖、全流程评价体系。

（一）三维贯通：搭建一体化评价内容框架

教师教学质量评价——聚焦“用心教”围绕教学态度、教学内容、教学方法三大核心，评价教师是否做到用心备课、精准施教、科学育人。重点考察教学态度是否端正、教学内容是否贴合教材与学生实际、教学方法是否注重互动启发、是否合理运用信息化手段提升教学效果。

学生学习质量评价——聚焦“用心悟”围绕学习基础、学习意愿、学习过程、成长增值四大维度，全面评价学生学习状态。既关注学习起点与学习意愿，也跟踪课前预习、课堂参与、作业完成、线上学习等全过程，实现从“结果评价”向“过程+结果+增值”综合评价转变。

课堂质量评价——聚焦“主渠道”围绕课堂环境、课堂理念、课堂学习效果、课堂教学效果开展全面评价。既关注硬件设施、教学安排等基础条件，更突出“学生中心、产出导向、持续改进”理念，重点评价知识传授、能力培养、价值引领的综合成效。

（二）多元协同：创新立体化评价实施方式

1.教师教学质量评价：三维评价法

听课评价：由学生、同行教师、校内外督导专家联合听课，综合评议；

材料评价：对教学大纲、教案、课件等开展全面普查、随机抽查与竞赛展示；

提升评价：以自评与核评结合，考核教师培训、集体备课、教学竞赛、教研课题等教研提升情况。

2.学生学习质量评价：三结合评价法

座谈访谈：分专业、分年级开展学生座谈，精准掌握学习需求；

问卷调查：线上线下结合，全面收集学习体验与改进建议；

资料查阅：查阅学习档案、作业、试卷、实践记录等，客观判断学习成效。

3.课堂质量评价：常态化随堂评价法组建由学校领导、中层干部、思政骨干教师、学生代表构成的听课团队，依托专用评价平台开展随机随堂听课，实时记录、即时反馈、持续改进。

（三）科学量化：构建精细化评价指标体系

教学质量评价：6个一级指标、26个二级指标，覆盖教师态度、素质、教学内容、策略、过程与创新特色；

学习质量评价：4个一级指标、17个二级指标，覆盖学习基础、意愿、过程与特色项目；

课堂质量评价：4个一级指标、24个二级指标，覆盖课堂环境、理念、学习效果与教学效果。

指标设计紧扣思政课教师“六要”标准，突出政治性、思想性、针对性与操作性。

（四）闭环运行：建立长效化改进机制

坚持评价—反馈—整改—提升闭环管理，定期汇总分析评价数据，形成诊断报告；针对薄弱环节开展专题教研、集体备课、示范教学；将评价结果与教师考核、评优评先、职称晋升挂钩，与学生综合素质评价、实践育人安排衔接，以评价倒逼改革、以改革提升质量。

四、案例实施成效

经过七年实践运行，“教师—课堂—学生”三维贯通质量评价体系在我校落地见效，思政课教学质量、育人水平与社会影响力显著提升。

（一）教师队伍素养能力全面跃升

教师教学内生动力充分激发，教研能力与教学水平持续提高。2024年我校思政课教师荣获山东省第三届思想政治理论课教学展示二等奖，1名教师入围2025年山东高校思政课“萌新磨课会”现场决赛；团队主持校级教改重点项目《高职院校思政课教学多元增值性评价体系研究》，形成一批高质量教研成果。

（二）学生思想素养与综合能力显著增强

学生学习主动性、课堂参与度与获得感大幅提升，“四个自信”更加坚定。学校打造“仲文湖畔话思政”“行走的思政课”等特色育人品牌；在第五届山东省大学生创新方法大赛——“AI+思政”创新创意竞赛中，我校学生斩获一等奖1项、二等奖4项、三等奖5项，展现出强劲的创新能力与思想素养。

（三）课堂教学质量与育人实效持续优化

课堂彻底摆脱“低头、被动、枯燥”困境，实现抬头率高、参与度高、获得感强。课堂评价从片面走向全面、从表面走向深层，思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的核心课程。

（四）成果示范引领效应广泛彰显

我校思政课评价创新实践得到主流媒体高度关注，《中国教育报》、中国网、《山东教育报》等多家权威媒体专题报道；体系模式被多所兄弟院校借鉴参考，形成可复制、可推广的高职思政课质量评价创新范式，为区域乃至全国高职院校思政课改革提供东科方案。

五、案例创新点

范式创新：构建“以课堂为中心、三维贯通、闭环运行”的思政课评价新范式，突破传统碎片化评价局限；

标准创新：以思政课教师“六要”为核心，建立主客同评、量化可测的评价标准；

方法创新：融合听课、座谈、问卷、资料查阅、平台监测等多元方式，实现全过程、多主体、立体化评价；

实践创新：立足高职校情，突出过程性、增值性评价，形成“评价—改进—提升”长效机制。

六、案例启示与推广价值

（一）案例启示

思政课质量评价必须坚持问题导向，直击痛点、精准破题，才能真正服务立德树人；思政课质量评价必须强化系统思维，教师、课堂、学生三者贯通，才能形成合力；思政课质量评价必须立足高职特色，贴近学生、贴近实践，才能落地见效；思政课质量评价必须突出育人导向，以评促教、以评促学，才能实现高质量发展。

（二）推广价值

本案例体系完整、操作性强、成效显著，适用于各类高职院校思政课质量评价，也可为普通高校思政课改革提供参考。通过推广应用，能够有效破解思政课评价难题，提升教学质量与育人水平，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

供稿：基础教学部